FEATURED POST

教育的意义藏在哪里？以前我总在理论里寻找答案，直到今天，两件发生在课堂上的小事，再次让我真切触摸到这份意义 —— 它不在宏大的口号里，而在孩子递出的一张纸巾里，在他们笨拙却真诚的迁就里，在他们为热爱之事眼里闪的光里。 上午的二年级课，手工任务结束后，三个风格迥异的小朋友凑到地毯旁，要和我一起玩词卡游戏。这三个孩子，平日里都是让我多费几分心思的 “小特别”：小朋友 B 是英国人，双胞胎之一，学习能力极强，家教也好，对中文兴趣浓厚且学得飞快，可偏偏反应太快，总忍不住插嘴；小朋友 K 是韩国孩子，堪称二年级 “老大难”，举止粗鲁、缺乏同理心，对同学常拳脚相向，一上课我就得把目光多留几分在他身上；小朋友 R 来自香港，家里没什么普通话背景，话多坐不住，还总因小事和同学起矛盾，课堂上不是他告状，就是别人告他的状。 我本以为这三人组队会状况百出，没想到竟碰撞出了奇妙的化学反应。游戏第一轮，R 输得一塌糊涂，手里一张卡片都没有。我刚要开启第二轮，就见他慢慢低下了头，眼圈悄悄泛红，眼尾挂着未掉的泪珠。我轻声安慰了两句，可他的眼泪还是忍不住掉了下来，先是右眼，接着

在国际学校担任 PYP 中文教师多年，我在中文写作教学中积累了不少贴合实际的实践思考 —— 从如何应对学生多元的语言背景与中文水平，到分阶段培养不同年龄段孩子的写作能力，这些从课堂里沉淀的经验，原本是日常教学的 “备忘录”，却在不久前成了好友书籍创作的 “助力剂”。 当时好友正在筹备一本教育类书籍，其中 “中文写作教学” 章节总觉得缺少些落地的实践支撑，得知我有丰富的一线经验后，便邀请我一起完善这部分内容。对我而言，这不仅是帮好友的忙，更是一次梳理自身教学思路的机会，于是我们很快开启了 “教学实践 + 专业创作” 的协作。 我的核心任务，是把一线教学中的关键经验提炼出来：比如面对语言背景（外语、第二语言、近母语）和中文水平差异大的学生，我们会用差异化分组教学兼顾每个人的需求；写作培养也会按年龄段分层 —— 低年级从字词认知和汉字文化入手，三四年级过渡到书写练习与简单句段创作，中高年级再引导认识文体、尝试独立写作。同时，我也没回避教学中的现实困境，比如国际学校中文课时有限，如何在短时间内提升写作教学效果，是我和同事们一直探索的问题。这些来自课堂的真

I explored dynamic language instructional approaches—TPRS and TCI—that center on storytelling, authentic language use, and inquiry-based learning. The goal was to move beyond vocabulary lists and toward memorable, context-rich communication. This blog records my takeaways, what I practiced in class, and how these methods are reshaping my thinking about language education. What I learned: core ideas in TPRS and TCI TPRS storytelling cycle: A structured sequence of questions (y